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... “El ritmo actual, el de la inmediatez y la aceleración del tiempo real, va exactamente en contra del engendramiento, de la gestación, del tiempo de procreación y de crianza, de esa larga duración que es, en general, la de la infancia humana”. (Baudrillard, J., 2000). Lic. Gisela Untoiglich Introduciendo
la trama Desde hace 17 años pertenezco a la Cátedra de Psicopedagogía Clínica de la Facultad de Psicología de la U.B.A., Cátedra que tiene como propósito dar cuenta de las particularidades psíquicas que restringen los procesos de aprendizaje de cada niño en su singularidad. Hace 7 años que ocupo el cargo de Coordinadora y Supervisora del Equipo de Diagnóstico Psicopedagógico. Cada año se admiten en este Equipo un promedio de 60 niños entre 5 y 12 años derivados por los E.O.E. (Equipos de Orientación Escolar) de los Distritos escolares cercanos a la Facultad de Psicología. La mayoría de estos niños llegan a la consulta porque sus padres fueron enviados por la maestra, siendo parte del trabajo de admisión intentar construir junto a los padres un espacio en el que algún interrogante acerca de lo que le sucede a su hijo surja. En los últimos años hemos observado como se acrecienta la dificultad que experimentan los padres de preguntarse por aquello que trascienda lo concreto y urgente de las necesidades básicas. Sería relativamente sencillo ensayar como respuesta que la fuerte crisis económico - social que nos ha atravesado a todos en mayor o menor medida en los últimos tiempos, probablemente haya afectado a los sectores más vulnerables en una magnitud arrasadora. Sin embargo este trabajo no pretende encontrar respuestas sencillas y simplificadoras, sino explorar en las profundidades de la complejidad actual. Plantear la situación en términos de complejidad es diferente a pensarla en términos de completud. Quiero decir que no trataremos de encontrar únicas respuestas totalizadoras a las diferentes problemáticas planteadas. Cada historia posee una trama singular, hilos que se anudan de un modo particular bordeando en numerosas ocasiones vacíos que son difíciles de llenar. Cada niño que nace trae sus propias hebras, signadas por su bagaje biológico, por el momento particular en el que nació, por la situación emocional-social-económica que atravesaba su familia en ese momento; que se entretejen con los anhelos, deseos, fantasmas, temores de ambos padres (aunque de algunos de ellos lo único presente sea su ausencia), así como también con una sociedad que, en el mejor de los casos, va a realizar su propia apuesta sobre este sujeto. Piera Aulagnier designa a esto último como la "función metapsicológica del campo socio-cultural", de la cual la institución escolar suele ser el portavoz en el transcurso de la infancia. La escuela suele ser una vidriera con lente de aumento, donde por lo general se dan a ver gran parte de las problemáticas de la infancia. Existen múltiples razones que podrían converger para que un niño manifieste dificultades escolares: problemas familiares, situaciones de abuso y/o violencia, de adecuación curricular, desnutrición infantil, dificultades en la visión y/o audición no diagnosticadas, problemas socioeconómicos, así como también dificultades atencionales. Por lo tanto será necesaria una profundización de cada caso en particular, para pesquisar qué le sucede a cada uno de los niños que no acompañan el ritmo académico exigido. Este trabajo tiene como propósito abrir nuevos interrogantes a situaciones que nos plantea hoy el trabajo con niños, tanto desde la clínica como en la institución escolar, que posibiliten la construcción de nuevas herramientas de abordaje teórico - clínico, que permitirán disminuir el riesgo de fracaso escolar, dificultades sociales y familiares a las que los niños se ven sometidos y romper el aparentemente inevitable circuito de exclusión que se repite sin cesar. Diagnósticos en la Infancia: tramas de la subjetividad actual
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